ISSN 2765-513X (Online) / ISSN 2765-5040 (Print)
문화교류와 다문화교육(구 문화교류연구), Vol.9 no.2 (2020)
pp.71~97
- OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육실태와 ICT의 교육적 활용 간 관계 탐색 - PISA 2018 자료 분석을 바탕으로 - -
본 연구는 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육실태와 ICT 활용 간 관계를 파악하고 디지털 리터러시 교육과 관련하여 개인 및 학교요인을 탐색하는 데 주요 목적이 있다. 특히 학교의 디지털 학습환경 및 중등교사의 ICT 활용에 따른 디지털 리터러시 교육의 격차를 규명하고 이러한 차이가 국가별로 어떻게 다르게 나타나는지 비교분석 하였다. 이를 위해 PISA 2018 자료를 활용하여 분산분석 및 다변량 회귀분석을 수행하였다. 분산분석 결과 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육은 스페인, 칠레, 영국, 미국에서 활발하게 시행되고 있는 반면, 한국에서는 가장 미미한 것으로 확인되었다. 중등교사의 ICT 활용빈도 또한 한국이 OECD 7개국 중 가장 낮으며 스페인, 칠레, 포르투갈, 미국 순서로 높게 나타났다. OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육 관련 개인수준에서는 성별, 초임교사 여부, 수업 효능감, 학생과의 관계효능감, 교수-학습 개선을 위한 협력활동, 온-오프라인 독서활동, ICT 활용빈도가 유의미한 차이를 가져왔으며, 정책과 관련하여 지난 1년간 ICT 역량강화 교원연수 이수 및 학교의 ICT 수업 관련 정책의 유무가 영향요인으로 파악되었다. 학교수준에서는 지역, 설립유형, ICT 인프라에 따라 중등교사의 디지털 리터러시 교육에도 유의미한 차이가 확인되었다. 전술한 영향요인의 유의성은 국가별로 다르게 나타났으며, 이를 토대로 결론에서는 국제비교의 관점에서 디지털 리터러시 교육 및 ICT 학습환경 관련 정책적 제언을 논의하였다.
What Makes a Difference in Digital Literacy Education in 7 OECD countries? : Comparative Evidence from PISA 2018
This study aimed to unpack digital literacy education and ICT application of teacher at secondary school and to identify key factors of teacher’s digital literacy education at both individual and school levels among 7 OECD countries. A special interest was paid to investigating to what extent digital literacy education relates to school’s ICT learning environment and teachers’ ICT application and to examine national variations of this relationship. For this, we applied sets of ANOVA and multivariate regression model into comparative analyses using the latest dataset of PISA (2018). Results of ANOVA revealed that digital literacy education was more proactively observed in Spain, Chile, UK and US while it was rarely performed in Korea. Also, Korea had the lowest frequency of teacher’s ICT application whereas top 4 countries were Spain, Chile, Portugal and US. Focusing on all 7 OECD countries, the multivariate regression analyses found that digital literacy education might differ by gender, novice teacher, self-efficacy in instructional settings, self-efficacy in the relationship with students, collaboration for improving teaching with colleagues, online and offline reading, frequency of ICT application at individual teacher level. In terms of policy influence, digital literacy education was significantly associated with participation in professional development program for ICT skills and ICT policy for teaching and learning at school. Also, school location, school type, and ICT infra might make a difference in digital literacy education. However, national difference was discovered in these key factors. Based on empirical results, we further discussed implications on digital literacy education and ICT learning environments from an international comparative perspective.