ISSN 2765-513X (Online) / ISSN 2765-5040 (Print)
문화교류와 다문화교육(구 문화교류연구), Vol.13 no.2 (2024)
pp.289~311
- 위험사회 중심의 교양 교과목으로서 세계시민교육 방안 -
본 연구는 대학생들의 위험 이슈에 대한 인식을 기반으로 위험사회 인식과 대응에 필요한 역량 및 실천 방안 교육이 교양교육에서 세계시민교육의 필요성과 이를 충족시 킬 수 있는 구체적 교육 모델이 될 수 있음을 제안하고자 한다. 이를 위해 서울 소재 D 대학교 학생을 대상으로 세계시민 교양 교과목 수강생과 미수강생의 위험인식 설문조 사를 실시하였다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 위험사회 영역별 인식을 분석 결과, 우리사회의 위험발생가능성, 위험노출 및 취약, 위험대처시급 모두 경제생 활 관련 위험이 가장 높게 나타났다. 교양 교과목 수강생들은 자연재해, 환경, 정치 및 대외 관계 관련 위험에서, 미수강생들은 건강, 생애주기, 경제생활, 사회생활 관련 위험 등에서 이에 대한 위험 노출 및 대처가 시급한 것으로 나타났다. 둘째, 위험사회의 심 각성 인식 차이 분석 결과, 교양 교과목 수강생들은 사회생활, 환경, 생애주기, 경제생 활, 자연재해 관련 위험 순으로, 미수강생들은 생애주기, 경제생활, 사회생활, 환경, 자 연재해 관련 위험 순으로 유의미하게 나타났다. 셋째, 위험사회의 자아효능감 분석 결 과, 교양 교과목 수강생들이 미수강생들보다 높게 나타났다. 넷째, 교양교육은 세계시 민역량 함양에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 위험사회의 안전을 위해 비판 적 사고력, 행동하는 용기, 연대의식 순으로 역량의 필요성을 제시하였고 대처 방안은 국가차원의 법률과 제도 방안이 높게 나타났다. 본 연구결과를 기반으로 교양교육에서 대학생들의 세계시민역량 함양을 위한 대학 및 정부의 정책 관련하여 시사점을 제언하 였다.
Global Citizenship Education as a Liberal Arts Course Centered on Risk Society
Based on university students’ perceptions of risk issues, this study suggests that education on competencies and practices necessary for recognizing and responding to a risk society can be a concrete educational model that can fulfill the need for global citizenship education in liberal arts education. To this end, a survey was conducted on the risk perceptions of students who took and did not take a global citizenship liberal arts course at D University in Seoul. The results of this study are summarized as follows. First, when analyzing the perceptions of each risky social area, we found that economic life-related risks were the highest in terms of the likelihood of risk occurrence, exposure to risk, vulnerability to risk, and response to risk. Liberal arts students were more urgent to expose and deal with risks related to natural disasters, the environment, and politics and foreign relations, while non-college students were more urgent to deal with risks related to health, life cycle, economic life, and social life. Second, when analyzing the difference in perceptions of the severity of risk society, liberal arts students were more likely to be exposed to risks related to social life, the environment, life cycle, economic life, and natural disasters, while non-college students were more likely to be exposed to risks related to life cycle, economic life, social life, the environment, and natural disasters. Third, the analysis of self-efficacy in a risky society showed that liberal arts students had higher self-efficacy than non-college students. Fourth, liberal arts education was found to have an impact on the development of global citizenship skills. Fifth, critical thinking skills, courage to act, and a sense of solidarity were the most important skills needed for the safety of a dangerous society, and ‘national laws and institutional measures’ were the most important. Based on the results of this study, implications were suggested for university and government policies to foster global citizenship competencies among university students in liberal arts education.